Hеобходимо отречься от переучивания, так как произвольная смена веду-
щей руки приводит к грубому вмешательству в тончайшие механизмы дея-
тельности мозга. Результаты этого вмешательства невыполнимо проконтро-
лировать. "Фактор переучивания (декстра-стресс) считается по созданию вы-
сокоспецифичным психогенным моментом для зарождения неврозов у лево-
руких ребят (А.Л.Чуприков.) К чaщe всeгo встречающимся проявлением
невротической симптоматики у переученных левшей возможно отвести:
- несоблюдение сна;
- несоблюдение аппетита;
- головные боли (боли в животе);
- страхи;
- энурез;
- заикание;
- тики; назойливые движения;
- увеличенная возбудимость, раздражительность;
- укачивание в транспорте:
- увеличенная чувствительность к жаре, духоте, запахам;
- двигательное беспокойство, неусидчивость;
- вялость, заторможенность.
Тогда как отказ от смены основной руки обязан сочетаться с работой
по развитию содружественного действия обеих рук. Тут могут быть реко-
мендованы игры и процедуры с мячом, занятия плаванием, лепкой, вышива-
нием, вязанием, плетением макраме и многие другие виды деятельности, развиваю-
щие координацию перемещений пальцев, кистей рук. Эти занятия по развитию
моторики и зрительно-моторной координации обязаны быть повседневными и за-
нимать 15-20 минут.
При работе леворукого ребенка за столом свет обязан падать с правой
стороны. Располагая ребят в классе, преподавателю целесообразно посадить левшу
этом образом, дабы доска пребывала от него справа, данное снизит вероят-
ность промахов зрительного восприятия, коие обусловлены левосторонним
игнорированием пространства, характерным для неправоруких. Посадка при
послании стандартная, хотя выдвинуто чуть-чуть вперед не правое, а левое пле-
чо. Можно советовать месторасположение тетради либо листа бумаги этим об-
разом, дабы верхний правый угол лежал с наклоном вправо, а верхний ле-
вый угол располагался наоборот груди.
При воспитании и обучении левши нужно учитывать специфики его
чувственного статуса. Опекунам и педагогам надлежит построить обращение
с ребенком этим образом, дабы не акцентировать его внимание на левору-
кости и тогда как сделать благоприятные условия для проявления и раз-
вития его индивидуальности. Отличаясь чувствительностью, ранимостью, хо-
рошим осознанием социальных норм и в также время испытывая свойственные лев-
шам затруднения ребенок необыкновенно имеет необходимость в сочувствии и принятии.
Цель взрослого - взростить в нем чувство оптимизма, уверенности в себе,
самоценности, интенсивного отношения к жизни. Зная повышен-
ную энергоемкость протекания психических процессов у левшей, а как
следствие стремительные утомляемость и истощаемость дерганой системы, необходи-
мо держаться установленного режима дня и пристально наблюдать затем,
чтобы младенец не переутомлялся. Эти полученные при изыскании лев-
шей показывают, что приемы и при?мы при помощи которых ребята усваивают
знания различны.
Так например некоторые ребята лучше усваивают учебный материал, предс-
тавленный повторяющий вид зрительных образов, иная часть ребят лучше запоминает
объяснения, а третья - образные сравнения. При построении проекта коррек-
ционной работы видится требуемым выявлять эти индивидуальные
особенности, так как их учет имеет возможность оказаться характеризующим выбор путей кор-
рекции детских трудностей.
Часто неправорукие ребята несмотря на проводимую педагогичес-
кую работу затрудняются в определении правой и левой руки. В этих слу-
чаях имеет возможность быть рекомендована маркировка левой руки, браслетом, часами
или нежели либо другим. Как продемонстрировал проведенный нами эксперимент формирова-
ние вербальных и невербальных рядов, а кроме того пространственно-временных
взаимоотношений у левшей-дошкольников задерживается в сравнении со сверстни-
ками правшами. Так существенная часть рисунков левшей выделяется зер-
кальностью, а положение деталей ряда что же касается друг приятеля не отра-
жает цели его построения. Обследование вербальных рядов показало, что
пространно кратковременные отношения оказались не сформированы в уверенностью мере
как у правшей но и у левшей. Тем минимум эксперимент проиллюстрировал
отличие в степени сформированности рядов. Опять ведь проявилось отстава-
ние левшей от контрольной группы. Работа по формированию рядов настятельно просит
регулярных занятий и имеет возможность осуществляться в разных видах дея-
тельности. При всем при этом педагог обращает внимание на направления ряда, -сле-
да направо. Маркированная рука работает ориентиром, от которого необходимо на-
чинать ряд. Тут может использоваться мозаика, выкладывание из ее эле-
ментов разных узоров, при соблюдении правила - начинать выкладывать с
левого верхнего угла по направлению к правому верхнему углу, затем, как
бы перейдя на нижнюю строку, продолжать орнамент от левого края к правому,
по настолько же схеме как осуществляется послание и чтение.
Аналогично предполагается складывать кубики, от левого верхнего угла к вер-
хнему правому, любой раз опускаясь на 1 ряд. Левшам рекомендовано
заниматься украшающим рисованием, аппликацией, которое базируется на ря-
де и чередовании элементов, вполне вероятно предложить формирование узора на об-
мазанной пластилином поверхности, такое может быть картон, либо банки, бу-
тылки, украшая их семечками овощей и фруктов, опять же в явной
последовательности, младенец "превращает" их в вазы для цветов.
Занимаясь с ребенком пересчитыванием предметов нужно так ведь сле-
дить за лево-правосторонним направлением ряда. Возможно проводить зри-
тельный диктант, для которого имеют все шансы использоваться геометрические фигу-
ры, разные трафареты, иллюстрации и т.п. Он проводится грядущим обра-
зом:
1) ребенок оценивает прототип (ряд фигур либо изображение предме-
тов).
2) перечисляет их некоторое количество раз запоминая последовательность;
3) прототип закрывается и младенец по памяти воспроизводит данный ряд из
персонального раздаточного материала;
4)образец открывается и проверяется верность выполнения. По мере
тренированности ребят протяженность ряда со временем растет. Может быть полезно бу-
дет предложить неправорукому ребенку разложить и составить повествование по
серии сюжетных картинок, опять ведь соблюдая лево-правосторонние направле-
ние, можно принимать на вооружение ребяческие комиксы, коль скоро в них соблюдается отраба-
тываемый порядок.
Имеют все шансы использоваться эти виды работы, как иллюстрирование сказок,
рассказов, а далее пересказывание их с выстраиванием ряда картинок. Для
укрепления логической очередности действий, событий, на зри-
тельной основе возможно предложить ребенку делать сообща с взрослым схема-
тичные рисунки отображающие развертывание данных действий, событий. При
наличии зеркальности в рисунках нужно на это реагировать ре-
бенка.
Hачиная учить леворукого ребенка посланию и чтению нужно учиты-
вать свойственные ему затруднения. При выходе в свет "зеркального" написания
букв надлежит с учетом и опорой на знание персональных отличительных черт
(лучше запоминает визуальные образы, обоснования или же образные сравне-
ния) выстраивать регулярную коррекционную работу.
При выполнении письменных заданий фиксируется место начала записи,
прослеживается соблюдение строки. Имеет смысл уделить внимание разви-
тию фонематического анализа, слово предполагает из себя ряд звуков, и
несформированность ряда, свойственная неправоруким детям, имеет возможность стать причи-
ной устойчивых дисграфических ошибок. Аналогично надлежит вести работу по преду-
преждению и искоренению ошибок, стимулированных трудностями соблюдения пра-
вильной очередности и численности букв в слове (ряда графем)и оши-
бок на уровне предложения.
У неправоруких имеют все шансы наблюдаться проблемы списывания, так как такой вид
работы представляет одновременное решение нескольких задач: нужно
распределить внимание меж нахождением нужного составляющей текста предло-
женного для списывания, что требует стремительное и точной пространственной
ориентировки, а кроме того выстраиванием ряда этих деталей на своем мрете
(опять же требуется стремительная и четкая микроориентировка). Эта работа у
левши настятельно просит большего времени: и часто сопровождается возрас-
танием численности ошибок.
При чтений левши часто теряют строку и делают поползновения читать не по-
а значит в нужном направлении, а справа налево, либо из середины
текста. Во избежании этих проявлений внимание ребенка нужно обра-
тить на место начала чтения, возможно ориентироваться на маркированную ру-
ку, коль скоро это оказывается неэффективно , то следует перекрыть текст и отк-
рывать лишь читаемый слог. Сначала данное делает взрослый, затем младенец
лично приучается выполнять это вспомогательное действие. Ре-
бенок читает этим образом покуда не автоматизируется необходимое направление и
темп слежения за строкой.
Все занятия с неправоруким ребенком обязаны проводиться систематичес-
ки, хотя занимать не наиболее 20 минут, затем нужно предоставить время
для отдыха и после регенерации сил можно занятие учебной дея-
тельностью продолжить.
Каждый человек должен иметь право и возможность: построить дом, посадить сад и вырастить детей.
Человек — эгоист до мозга костей, и когда любимый уходит, страдаешь не из-за него, а из-за самой себя.
Мы все — один биологический вид, тот же самый набор клеток, нам всем свойственно чувство голода, жажды, опасности. А вот дальше все становится сложнее.
Адам был человеком: он пожелал яблока с райского древа не потому, что оно было яблоко, а потому, что оно было запретным.
Как только человек лишается страха получить по морде, он сразу превращается в самого большого храбреца на планете.
Лично я не склонен доверять людям. Они лгут, в отличие от фактов.
Люди всегда боятся нового.
Я именно такой, каким выгляжу.. Если приглядеться..
На узкой тропе придержи шаг и дай пройти путнику, идущему навстречу. За едой возьми себе третью часть, а остальное отдай ближнему. Вот секрет того, как всегда быть счастливым в этом мире.
Не нужно смотреть на тени. Они не отражают истинного состояния человека. Сам человек может быть грустным.
Люди любят раскаявшихся грешников. Они импонируют им даже больше, чем герои.
Люди, считающие себя самодостаточными — никогда не достигнут самореализации!
Иногда так хочется свалить все на природу: хочется верить, что люди не виноваты в том, что они такие свиньи.
Человеку удается любить себя, лишь когда он любит других — и любим другими.
Успех приходит к тем людям, которые ясно и отчетливо излагают свои идеи, выражают желания и ставят требования.