Hеобходимо отречься от переучивания, так как произвольная смена веду-
щей руки приводит к грубому вмешательству в тончайшие механизмы дея-
тельности мозга. Результаты этого вмешательства невыполнимо проконтро-
лировать. "Фактор переучивания (декстра-стресс) считается по созданию вы-
сокоспецифичным психогенным моментом для зарождения неврозов у лево-
руких ребят (А.Л.Чуприков.) К чaщe всeгo встречающимся проявлением
невротической симптоматики у переученных левшей возможно отвести:
- несоблюдение сна;
- несоблюдение аппетита;
- головные боли (боли в животе);
- страхи;
- энурез;
- заикание;
- тики; назойливые движения;
- увеличенная возбудимость, раздражительность;
- укачивание в транспорте:
- увеличенная чувствительность к жаре, духоте, запахам;
- двигательное беспокойство, неусидчивость;
- вялость, заторможенность.
Тогда как отказ от смены основной руки обязан сочетаться с работой
по развитию содружественного действия обеих рук. Тут могут быть реко-
мендованы игры и процедуры с мячом, занятия плаванием, лепкой, вышива-
нием, вязанием, плетением макраме и многие другие виды деятельности, развиваю-
щие координацию перемещений пальцев, кистей рук. Эти занятия по развитию
моторики и зрительно-моторной координации обязаны быть повседневными и за-
нимать 15-20 минут.
При работе леворукого ребенка за столом свет обязан падать с правой
стороны. Располагая ребят в классе, преподавателю целесообразно посадить левшу
этом образом, дабы доска пребывала от него справа, данное снизит вероят-
ность промахов зрительного восприятия, коие обусловлены левосторонним
игнорированием пространства, характерным для неправоруких. Посадка при
послании стандартная, хотя выдвинуто чуть-чуть вперед не правое, а левое пле-
чо. Можно советовать месторасположение тетради либо листа бумаги этим об-
разом, дабы верхний правый угол лежал с наклоном вправо, а верхний ле-
вый угол располагался наоборот груди.
При воспитании и обучении левши нужно учитывать специфики его
чувственного статуса. Опекунам и педагогам надлежит построить обращение
с ребенком этим образом, дабы не акцентировать его внимание на левору-
кости и тогда как сделать благоприятные условия для проявления и раз-
вития его индивидуальности. Отличаясь чувствительностью, ранимостью, хо-
рошим осознанием социальных норм и в также время испытывая свойственные лев-
шам затруднения ребенок необыкновенно имеет необходимость в сочувствии и принятии.
Цель взрослого - взростить в нем чувство оптимизма, уверенности в себе,
самоценности, интенсивного отношения к жизни. Зная повышен-
ную энергоемкость протекания психических процессов у левшей, а как
следствие стремительные утомляемость и истощаемость дерганой системы, необходи-
мо держаться установленного режима дня и пристально наблюдать затем,
чтобы младенец не переутомлялся. Эти полученные при изыскании лев-
шей показывают, что приемы и при?мы при помощи которых ребята усваивают
знания различны.
Так например некоторые ребята лучше усваивают учебный материал, предс-
тавленный повторяющий вид зрительных образов, иная часть ребят лучше запоминает
объяснения, а третья - образные сравнения. При построении проекта коррек-
ционной работы видится требуемым выявлять эти индивидуальные
особенности, так как их учет имеет возможность оказаться характеризующим выбор путей кор-
рекции детских трудностей.
Часто неправорукие ребята несмотря на проводимую педагогичес-
кую работу затрудняются в определении правой и левой руки. В этих слу-
чаях имеет возможность быть рекомендована маркировка левой руки, браслетом, часами
или нежели либо другим. Как продемонстрировал проведенный нами эксперимент формирова-
ние вербальных и невербальных рядов, а кроме того пространственно-временных
взаимоотношений у левшей-дошкольников задерживается в сравнении со сверстни-
ками правшами. Так существенная часть рисунков левшей выделяется зер-
кальностью, а положение деталей ряда что же касается друг приятеля не отра-
жает цели его построения. Обследование вербальных рядов показало, что
пространно кратковременные отношения оказались не сформированы в уверенностью мере
как у правшей но и у левшей. Тем минимум эксперимент проиллюстрировал
отличие в степени сформированности рядов. Опять ведь проявилось отстава-
ние левшей от контрольной группы. Работа по формированию рядов настятельно просит
регулярных занятий и имеет возможность осуществляться в разных видах дея-
тельности. При всем при этом педагог обращает внимание на направления ряда, -сле-
да направо. Маркированная рука работает ориентиром, от которого необходимо на-
чинать ряд. Тут может использоваться мозаика, выкладывание из ее эле-
ментов разных узоров, при соблюдении правила - начинать выкладывать с
левого верхнего угла по направлению к правому верхнему углу, затем, как
бы перейдя на нижнюю строку, продолжать орнамент от левого края к правому,
по настолько же схеме как осуществляется послание и чтение.
Аналогично предполагается складывать кубики, от левого верхнего угла к вер-
хнему правому, любой раз опускаясь на 1 ряд. Левшам рекомендовано
заниматься украшающим рисованием, аппликацией, которое базируется на ря-
де и чередовании элементов, вполне вероятно предложить формирование узора на об-
мазанной пластилином поверхности, такое может быть картон, либо банки, бу-
тылки, украшая их семечками овощей и фруктов, опять же в явной
последовательности, младенец "превращает" их в вазы для цветов.
Занимаясь с ребенком пересчитыванием предметов нужно так ведь сле-
дить за лево-правосторонним направлением ряда. Возможно проводить зри-
тельный диктант, для которого имеют все шансы использоваться геометрические фигу-
ры, разные трафареты, иллюстрации и т.п. Он проводится грядущим обра-
зом:
1) ребенок оценивает прототип (ряд фигур либо изображение предме-
тов).
2) перечисляет их некоторое количество раз запоминая последовательность;
3) прототип закрывается и младенец по памяти воспроизводит данный ряд из
персонального раздаточного материала;
4)образец открывается и проверяется верность выполнения. По мере
тренированности ребят протяженность ряда со временем растет. Может быть полезно бу-
дет предложить неправорукому ребенку разложить и составить повествование по
серии сюжетных картинок, опять ведь соблюдая лево-правосторонние направле-
ние, можно принимать на вооружение ребяческие комиксы, коль скоро в них соблюдается отраба-
тываемый порядок.
Имеют все шансы использоваться эти виды работы, как иллюстрирование сказок,
рассказов, а далее пересказывание их с выстраиванием ряда картинок. Для
укрепления логической очередности действий, событий, на зри-
тельной основе возможно предложить ребенку делать сообща с взрослым схема-
тичные рисунки отображающие развертывание данных действий, событий. При
наличии зеркальности в рисунках нужно на это реагировать ре-
бенка.
Hачиная учить леворукого ребенка посланию и чтению нужно учиты-
вать свойственные ему затруднения. При выходе в свет "зеркального" написания
букв надлежит с учетом и опорой на знание персональных отличительных черт
(лучше запоминает визуальные образы, обоснования или же образные сравне-
ния) выстраивать регулярную коррекционную работу.
При выполнении письменных заданий фиксируется место начала записи,
прослеживается соблюдение строки. Имеет смысл уделить внимание разви-
тию фонематического анализа, слово предполагает из себя ряд звуков, и
несформированность ряда, свойственная неправоруким детям, имеет возможность стать причи-
ной устойчивых дисграфических ошибок. Аналогично надлежит вести работу по преду-
преждению и искоренению ошибок, стимулированных трудностями соблюдения пра-
вильной очередности и численности букв в слове (ряда графем)и оши-
бок на уровне предложения.
У неправоруких имеют все шансы наблюдаться проблемы списывания, так как такой вид
работы представляет одновременное решение нескольких задач: нужно
распределить внимание меж нахождением нужного составляющей текста предло-
женного для списывания, что требует стремительное и точной пространственной
ориентировки, а кроме того выстраиванием ряда этих деталей на своем мрете
(опять же требуется стремительная и четкая микроориентировка). Эта работа у
левши настятельно просит большего времени: и часто сопровождается возрас-
танием численности ошибок.
При чтений левши часто теряют строку и делают поползновения читать не по-
а значит в нужном направлении, а справа налево, либо из середины
текста. Во избежании этих проявлений внимание ребенка нужно обра-
тить на место начала чтения, возможно ориентироваться на маркированную ру-
ку, коль скоро это оказывается неэффективно , то следует перекрыть текст и отк-
рывать лишь читаемый слог. Сначала данное делает взрослый, затем младенец
лично приучается выполнять это вспомогательное действие. Ре-
бенок читает этим образом покуда не автоматизируется необходимое направление и
темп слежения за строкой.
Все занятия с неправоруким ребенком обязаны проводиться систематичес-
ки, хотя занимать не наиболее 20 минут, затем нужно предоставить время
для отдыха и после регенерации сил можно занятие учебной дея-
тельностью продолжить.
Человек, лишенный решительности, никогда не может считаться принадлежащим себе.
Успех приходит к тем людям, которые ясно и отчетливо излагают свои идеи, выражают желания и ставят требования.
Зверь никогда не может быть так жесток, как человек, так артистически, так художественно жесток.
Каждый человек — смесь добродетели и пороков…
Я бы сказал, что невежественный человек, это недоделанный человек.
Люди не всегда понимают, что причиняют боль… Либо просто не хотят этого понимать…
Человеком владеет любовь, а любит он то, что уходит.]
Нет никчемной работы, а есть никчемные люди, которых не устроит никакая работа.
Назойлив только глупец: умный человек сразу чувствует, приятно его общество или наскучило, и уходит за секунду до того, как станет ясно, что он — лишний.
Едва ли найдется человек, который, при всем своем презрении к льстецам, не опускался бы до самой низкой лести перед самим собой.
Человек это безобидная снежинка, но лишь до тех пор, пока не пойдет снег…
Человек ценен по сопротивлению своему силе жизни, — ежели не она его, а он ее на свой лад крутит, — мое ему почтение!
Никто не знает лучше настроений людей и состояния дел в стране, чем почтальоны!
Уходить от людей — это самоубийство.
Вы жметесь к ближнему, и для этого у вас есть прекрасные слова. Но я говорю вам: ваша любовь к ближнему есть ваша дурная любовь к самим себе.